教育信息化的特征有哪些

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21世纪是知识经济的时代，以知识和信息的产生、传播及应用为基础的知识经济将占世界经济发展的主导地位 。信息技术的飞速发展 ，为知识经济的发展奠定了坚实的技术基础
。国家的综合国力和国际竞争力越来越取决于教育发展 、科技进步和知识创新
，教育在经济和社会发展过程中将呈现出越来越突出的作用。然而21世纪教育面临一系列的挑战，这些挑战主要来自于科学技术的迅猛发展
、因人口增长而引起的教育要求、国际竞争和各种社会问题等方面 。传统的教育越来越不适应社会的发展 ，教育的根本出路就在改革，而教育改革的重要途径之一是教育信息化
。　

一 、信息化与教育信息化

1．教育信息化的六要素

什么是信息技术？信息技术就是能够扩展人的信息器官功能的一类技术
，或信息技术是指能够完成信息的获取
、传递、加工 、再生和施用等功能的一类技术。

什么是信息化？首先信息化应是针对某个行业、某个领域
、某个事物或某个过程(或统称为一个系统)中信息的获取、传递 、加工
、再生和施用而言的，其次 ，信息化应是一个社会过程 。简而言之
，信息化就是人们追求或推动一个系统中信息资源利用和信息技术应用的过程。因此，信息化包含以下四个方面的含义：第一 ，对信息重要性的认识
，将信息作为一种基本的构成要素，即信息资源应是信息化的核心；第二 ，是信息技术的广泛应用
，即信息资源的利用与信息技术的应用是信息化的目的；第三，信息网络是大范围有效传递信息的基础 ，也是现代信息技术最具代表性的特征之一
，因此它是信息化的基础；第四，信息化作为一个社会过程 ，受到人们在观念、理想 、意志
、技能以及团体的利益、社会组织结构等多方面因素的作用和制约，因此
，信息化应有与之对应的保障机制
。

综上所述，某个系统的信息化建设应有与之对应的基础 、核心
、目的和保障方面等的若干要素。

事实上 ，原国务院信息化工作领导小组从我国的国情出发
，提出了我国信息化的发展思路，这个发展思路也与上述相似的观点 。她包括国家信息化定义、国家信息化体系六个要素 、信息化建设的指导方针和原则
、奋斗目标、主要任务等内容
。其中关于国家信息化的定义就是：在国家统一规划和组织下 ，在农业 、工业、科学技术
、国防及社会生活各个方面应用现代信息技术
，深入开发、广泛利用信息资源，加速实现国家现代化的进程。这个定义包含四层含义：一是实现四个现代化离不开信息化 ，信息化要服务于四个现代化；二是国家要统一规划 、统一组织信息化建设；三是各个领域要广泛应用现代信息技术
，深入开发利用信息资源；四是信息化是一个不断发展的过程 。而国家信息化体系的六个要素为：信息资源，信息网络 ，信息技术应用
，信息技术和产业，信息化人才 ，信息化政策
、法规和标准
。六个要素是一个有机整体，构成符合中国国情的、完整的信息化体系。而对于一个行业的信息化建设
，信息网络是基础，信息资源是核心 ，信息资源的利用与信息技术的应用是目的
，而信息化人才 、信息技术产业和信息化政策
、法规和标准是其保障 。教育信息化作为一个行业的信息化也不例外.

2．教育信息化是一个社会过程

教育信息化是指在教育领域全面深入地运用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展的过程，其结果必然是形成一种全新的教育形态
。

教育信息化的特征是什么？我们可以分别从技术层面和教育层面加以考察。从技术上看 ，教育信息化的基本特点是数字化、网络化 、智能化和多媒体化 。从教育上看
，教育信息化的基本特征是开放性
、共享性、交互性与协作性
。

我们把教育信息化看作是一个追求信息化教育的过程。信息化教育具有教材多媒化 、资源全球化
、教学个性化、学习自主化 、活动合作化、管理自动化
、环境虚拟化等显著特点 。

信息化教育为我们展示了未来教育的美好前景，但是 ，教育信息化是一个适应性社会过程
，它意味着存在一种与传统的教育环境发生作用的活跃倾向，它的性质决定它是否能很好地适应环境 ，及如何适应环境。因此
，我们必须清醒的认识到，信息技术的应用不会自然而然地创造教育奇迹 ，它可能促进教育革新，也可能强化传统教育
，因为任何技术的社会作用都取决于它的使用者
。如果说信息技术是威力巨大的魔杖，那么教师就是操纵这个魔杖的魔术师。

教育设施和教学手段改变了 ，则教学方法和教学模式也必将要革新
，而教育模式的改变首先取决于教育思想和教育理念的改变 。在传统的教学活动中，教师是教学活动的主体 ，知识是由教师传授给学生的
。而新的教学观念是：教师是学生学习活动的指导者和帮助者
，知识是由学生根据自己头脑里的认知结构而自主建构的，这是一种全新的教学理念 ，正好适合于指导信息技术环境下的教与学。因此
，教育信息化除了带来教育思想、教育手段和教学方法的革新外，更主要的是带来教育教学模式的改变 ，而且必将是一种革命性的改变 。

但要注意的是
，任何模式的改变都是要有成本的，是要付出代价的
。所以 ，教育信息化建设不会一蹴而就，需要一个长期的过程
，在这过程中也会出现这样那样的问题，比如目前的信息技术教育应用还未必能减轻教师的负担等。我们不能因为在教育信息化过程中遇到一些困难和问题就否定教育信息化 。教育信息化是适应时代的要求 ，而不是为了任何单位和个人的个别要求
，因此，我们要认清教育信息化的发展方向 ，并正确面对教育信息化过程中遇到的问题
。

二 、国际教育信息化的发展简况

现代信息技术在九十年代的加速发展
，促进了当今世界各国教育信息化的进程。教育信息化作为跨世纪教育改革的重要内容和指标，纷纷被纳入当今世界各国新一轮的教改方案 。尽管各国所面临的教改任务有层次上的不同 ，有内涵与外延的差异
，但从教改所处的同一全球信息化时代下的宏观大背景
、教育所面临的21世纪人类社会的挑战等宏观方面来看，又呈现出某些共性 ，这些共性集中体现在当今世界各国的教育信息化的建设进程所呈现的教改特点和举措上
。如日本的第五代、第六代计算机进入教育网计划 、欧盟?quot;尤里卡计划"
、美国ISW向教育进军、韩国的"虚拟大学" 、新加坡的"智慧岛"方案等。这些带有浓厚信息化时代色彩的世界教改走势在一定程度上反映了以知识经济为特征的21世纪信息社会世界教改与发展的教育信息化共性的新特点
，世界各国呈现出各有国别特色的新举措，教育信息化一时间成为当代教改的时髦词汇 ，极大地促进了各国教改的信息化进程 。

1．国际教育信息化的进程

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、从立法和信息政策的角度看，出现在教改方案中把信息技术教育列入正式课程、增加投资和开课年级超前发展的特点。

英国1998年以立法形式规定
，在全体中小学中将原来的选修课全部改为必修课，并拟定中学信息技术课评价的九项标准
。在国拨教育经费中 ，法定的6％必须作为学校专款专用的微机购置费
，以保证英国20％中小学校上INTERNET网，其中中学占85％ ，小学占5%。

美国总统克林顿1996年在国情咨文中指出
，2000年美国必须实施100％的学校与国际互联网连通，并建议国会通过立法执行使美国从小学到大学都实行"人一机一路一网"成片的唯一国家 ，克林顿的这一举动旨在为美国教育界抢占国际教育化新的制高点做准备 。

法国教育部长阿莱格尔1998年初宣布
，法国制定三年教育信息化发展方案，重点放在教育信息化大发展对相应信息教育师资的培训上 ，重点倾向于应用多媒体教学和微机操作水平的提高
，旨在发挥现有信息设备的使甩效率，使法国由当时的初中学生32人二台微机 、高中12人一台微机的水平 ，提高到初中学生16人一台微机
、高中6人一台微机的标准，这一标准2000年要在全法国实现
。

1998年7月29日
，日本教育课程审议会发表了题为"关于教育课程基本走向"咨询报告书，进一步明确了信息教育课程的运作细则。首先在小学、初中；高中各个阶段的所有学科都要使用微机进行教学 。小学?quot;综合学习时间"课上要适当地运用计算机等信息手段 ，初中要把现行的"信息基础"选修课改为必修课
。此外
，文部省提出1994年间小学 、初中和高中各校计算机拥有率分别要达到22台、42台
、42台。

芬兰政府1995年拟定信息社会发展战略、把"全体公民掌握和使用信息技术的能力"列为五大方针之一 、旨在"使每一芬兰国民掌握信息社会的基本技能" 。教育当局规定，从95年开始 ，受过九年义务教育的学生必须达到使用计算机和上网的技能标准
。

1995年5月31日
，韩国教改委员会制定了《建立主导世界化
、信息化时代新教育体制的教育改革》方案，韩国这一方案旨在强调只有把现代高新技术引进教育 ，才能使韩国进入未来信息化社会的先进国家行列
，而这一切取决于加大国家教育信息化的决策力度。

当今社会,信息革命几乎冲击了所有领域.现在正步入信息社会,如何利用信息技术提高学生的科学文化素质,提高学校的教学质量,已成为人们普遍关注的问题,更是我们教育工作者的当务之急.课程教学改革以来,广大实验教师已融入了课改的洪流之中.我作为其中一员,勤奋学习,大胆尝试,获益匪浅,并从中体会到信息技术带来了语文课堂的教学方式、教师角色 、课堂信息量
、学生思维过程、对教师的要求等多种变化.因此,作为教育 、培养未来社会人才的教师,应走在时代的前沿,为社会培养出优秀的可持续发展的人才.

关键词：信息技术 课堂教学 变化

当今社会,信息革命几乎冲击了所有领域.现在正步入信息社会,如何利用信息技术提高学生的科学文化素质,提高学校的教学质量,已成为人们普遍关注的问题,更是我们教育工作者的当务之急.课程教学改革以来,广大实验教师已融入了课改的洪流之中.有相当一部分教师已走到了课改前沿,他们大胆实践,尝试着信息技术与语文学科的整合,使得信息技术在语文教学中越来越得到普及.广大语文教师在语文教学中或精心设计多媒体课件,或引导学生上网查阅资料,或进行网络教学,为语文课堂注入了新的活力,老师乐教,学生爱学,增强了教学效果,提高了教学效率.我作为其中一员,勤奋学习,大胆尝试,获益匪浅,并从中体会到信息技术带来了语文课堂教学的多种变化.下面我粗浅的谈以下几点：

一
、教学方式的改变

在传统的教学过程中,一切都由老师主宰,从教学内容、教学策略 、教学方法到教学步骤,学生只能被动地参与这个过程,而信息技术与语文学科的整合,彻底打破了这一局面.在多媒体计算机这样交互式的学习环境中,学生可以共享人类的学习资源,可以按照自己的学习基础
、学习兴趣来选择学习内容、方法策略和发展目标,学生在这种开放式的学习空间有了主动参与的可能,有了自己学习的天地.学生在教师的指导下,通过自主参与 、自主探究与交互资源的过程,不仅能眼见其形、耳闻其声,而且能手脑并用,调动多种感官共同参与认知活动,使学生在同一单位时间内增加了所接受的信息量,增强了记忆的效果,加快了对所学知识的理解
、消化速度,从而在较短的时间内,更快、更好地学到更多的知识,提高了学习效率.

另外,由于信息技术所提供的信息和技术资源的最大特点是具有共享性,计算机的使用和资源的网络化等技术环境,不但有益于语文教学任务的完成,也孕育和发展着学生之间合作学习的方式,为学生之间的交流提供了机会,因此我们的教育教学活动应努力创设合作式学习环境,更多运用合作式学习的策略,切实为学生养成合作意识与发展协作能力搭建舞台.信息技术介入课堂教学,构建了“自主 、合作
、探究
”的新型学习方式,充分显示了信息交流的多向性、丰富性和快捷性.它可以通过师生互动 、生生互动
、师机互动、师机生互动 、生机互动
、生机生互动的多种友好合作方式,为学生提供立体式的多向交流的机会,有利于培养学生的合作精神,从而改变传统语文教学的教师单一传授的方式.

二、教师角色的转换

信息技术融入到语文课堂教学中,使教师的角色发生了多角度的转换.随着网络技术的发展,知识更新速度加快,学习者通过网络就可便捷快速地获得所需要的各方面的知识,个体的发展水平将越来越取决于不断利用信息 、培养自我学习和自我教育的能力.信息化时代学生从被动地接受知识转变为主动地获得知识,教师不再是文化知识传播的中介,而是学生学习方法的指导者.通过调动学生的学习主动性和积极性,提高他们获取信息的能力,以及充分利用信息资源快速高效地解决问题的能力.传统教学中,国家统一编写教材规范教师对学生的知识传授.网络时代教师是课程开发和教学研究的主体,运用现代化手段为学生创设学习情境,开拓多媒体教学空间；编制教学软件,促进课程向地方化
、校本化、个性化 、综合化方面发展,实现课程教学综合化和知识的融会贯通；主动投身课程教学思想和教学方法的理论研究与实践探索,提高网络时代课程教学理论的研究水平. 因此教师就由教材执行者转变为课程教学的研究者.

另外,网络时代学生的学习活动成为生活的一个组成部分,网络化学习丰富了学生品德发展的内涵,开阔了品德培养的视野.教师要成为学生未来生活的设计者,建构具有前瞻性的道德价值观体系.通过网络渗透现代道德理念,积极引导学生的内在道德价值取向,培植学生道德理想和信念,提高学生的社会适应能力和道德行为能力.与此同时,信息技术也打破了人与人之间的时空界限,拓宽了人际沟通的渠道,有利于师生之间平等民主关系的建立,师生交往趋于多样化、平等性.教师作为人际关系艺术家,应更多地理解
、信任、同情学生,爱护学生的自尊心；教师应提高自身的道德品质修养和情感素养,形成宽容 、尊重的良好个性和人格魅力,开展平等对话,提高师生间的协作水平,创建和谐融洽的师生关系.

三
、课堂信息量的变化

人类社会已经进入信息化时空,因特网是世界上最大的知识库、资源库,它拥有最丰富的信息资源,internet上发布的信息包罗万象 、充满时代气息,几乎囊括各领域
、各学科的最新内容和成果.在教育网站上还存储了大量的学习信息、习题讲解 、疑难解答和优秀教案等内容.因此,信息技术的有效运用能极大地增加课堂的信息容量.语文学习如果仅仅依靠教科书
、教者、参考资料等信息,是远远不能满足学生的学习需求的.信息技术则体现了最强的网络优势,搜集更多的语文信息资源,增大教学的信息量,充分地开发了语文资源.师生双方实现了用计算机在教学活动中进行互动,实现资源的共享.在一系列的操作活动中,大量信息刺激着学习主体,学习的容量增加了,信息量加大了.同时信息和知识点紧密地联系在一起,由于使学生能获取大量的知识信息,这样就可以更好的使学生掌握更多的知识,也有利于知识的保存.

四 、学生思维过程的变化

语文作为一门基础学科,其最根本的教学目的就是训练学习者的理解能力和表达能力,而思维的培养又起着举足轻重的作用.学生的认知过程是一个逐步提高的过程.在整个教学过程中如何由浅入深
、由易到难,使学生的思维活动由现象到本质、由形象思维到抽象思维,这都是教育工作者必须探求的问题.在传统的以掌握学科知识为主的课堂教学中,学生的思维过程侧重于对语文知识和结论的简单记忆；而在使用现代教育技术的课堂中,学生的思维过程更侧重于调动各种认知策略去解决阅读和写作中的实际问题,而对概念性知识本身的记忆过程则相对减少.而且,由于教育技术具有将学生的思考过程外化的功能,所以学生能够时刻监测自己的思维过程,从而学会“如何学习”,“如何思考 ”.

五 、对教师要求的提高

信息技术与语文学科的整合绝不是一件简单的事,而是一项长期而艰巨的教学改革任务.教师必须首先转变传统教育思想、教学观念,打破以教师为中心的教学模式,在先进的教育科学理论指导下,充分发挥计算机
、多媒体和网络等现代化教育技术手段的认知工具作用,从零开始,经过5年、10年甚至20年的试验 、探索
、总结、提高,才能逐步完成.而在这个过程中,各方面的压力是很大的,遇到的困难是很多的,决不是一句一言难尽就可以概括了的.信息化时代的语文教师必须有更高的素质,对教材 、教法
、学生的把握是传统教学模式所一贯强调的,这一基本功在信息时代显得更加重要,同时也被赋予了新的内容,如教材的处理、学生的新特性 、教法的变革等.

另外,教师是课程改革的主体,提高教师的信息素质是培养学生信息素养的关键.信息技术的发展使得学生和老师的信息资源对等,在现阶段进行学科整合的过程中间,很多问题都是陌生的,都是需要自己亲自动手来解决的.因为无论多么优秀的教育专家和特级教师根据科学的学习理论和丰富的教学经验设计开发的课件,也只能适用于某一特定的教学情境,无法适应千变万化的教学情况.所以作为信息化时代的语文教师必须首先强化自身的信息素养,具备创新意识和创新能力,才能更好地指导学生,提高学生的信息素养,全面实施和推动素质教育.

总之,信息技术的飞速发展,给语文教学带来了深刻的变化,信息技术教育与语文教学的整合成了教育教学改革中人们关注的热点,也是当今教育界研究的重要课题.作为教育
、培养未来社会人才的教师,应走在时代的前沿,必须改变传统的教学方式、思维方式,提高自身素质,运用多媒体技术,优化课堂教学,与时俱进,跟上时代的步伐,为社会培养出优秀的可持续发展的人才.

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