热气球和彩虹所代表的意义

网上有关“热气球和彩虹所代表的意义”话题很是火热 ，小编也是针对热气球和彩虹所代表的意义寻找了一些与之相关的一些信息进行分析
，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您 。

热气球代表自由 、平和和豁达的象征 ，热气球飞行的高度和方向受风向和风力影响
，因此热气球被视为自由和平和的象征，也代表人类对天空的探索与追求
。

2
、彩虹代表希望和新开始的象征。彩虹通常在大雨过后出现 ，被视为新生和新开始的象征 。在某些文化中，彩虹也被认为是连接天堂和地球的桥梁
，为生与死之间的一个中间状态，因此被视为连接过去和未来的象征
。

求一篇有关教科版初中物理教学的说课稿。那位大大能免费提供一下！谢谢

热气球的资料有什么？要短一点的 。

热气球是一个比空气轻 ，上半部是一个大气球状
，下半部是吊篮的飞行器。气球的内部加热空气，这样相对与外部冷空气具有更低的密度 ，作为浮力来使整体发生位移；吊篮可以携带乘客和热源
。现代运动气球通常由尼龙织物制成
，开口处用耐火材料制成。

可用于航空体育、摄影 、旅游等 。第一个载人热气球由Montgolfier兄弟制作，在1783年11月21日法国巴黎Jean-Fran?oisPilatredeRozier和Fran?oisLaurentd'Arlandes两人启动
。

第一个在美洲飞行的热气球是由法国航空公司JeanPierreBlanchard于1793年1月9日从费城的胡桃木监狱发射的。

扩展资料

最早发明微型热气球的是中国人 ，早在公元前2世纪
，中国人就开始利用蛋壳制作微型热气球 。西汉淮南王刘安所作淮南万毕术中提到:用一个空蛋壳，里面放上燃烧的艾蒿 ，蛋壳便可以腾空而起
，但是，蛋壳中的孔不能太大或太小 ，以保留足够的热气在里面
。

后来，随着纸的发明
，微型热气球也有了新的发展，比如诸葛亮命名的孔明灯。

百度百科—热气球

热气球的历史

热气球的历史：

第一个载人热气球由Montgolfier兄弟制作 ，在1783年11月21日法国巴黎Jean-Fran?oisPilatredeRozier和Fran?oisLaurentd'Arlandes两人启动 。

第一个在美洲飞行的热气球是由法国航空公司JeanPierreBlanchard于1793年1月9日从费城的胡桃木监狱发射的
。目前的类型有AA
、AX、AM 、AS四种。

热气球的唯一飞行动力是风 。对于环球飞行的热气球来说
，必须选择速度和方向都合适的高空气流，并随之运动 ，才能高效地完成飞行
。就象作环球旅行时需要不停地换飞机一样
，热气球需要搭乘不同的气流，“换气流 ”时飞行员所要作的就是调整高度 ，热气球的高度通常要达到十几千米。

扩展资料：

1783年法国蒙特哥菲尔兄弟制作了一只有许多装饰的、高达23米的热气球 。这只大气球的形状像只倒挂的梨子
，球面上裱有一层防漏气的纸，球体蒙有一层轻质的细纱 ，在气球下方还吊有一只用柳条编的笼子
，笼内装有一只公鸡
、一只鸭子和一只山羊。

这气球于1783年9月19日在巴黎的凡尔赛宫前作了表演
。气球一直上升到500米的空中，留空时间约8分钟 ，随后降落在2.5公里以外的地方。三位“乘客
”都安然无恙，只有公鸡的翅膀受了一点损伤
，那是它在笼子里被受惊的山羊踢了一脚所致 。

所以，世界上第一批上天的乘客并非人类
。人类第一次升空是在此后的一个月。考虑到第一次升空的危险性 ，原打算是让一个判了刑的罪犯升空的
，条件是如果他能活着回到地面，就恢复他的自由 。

这时 ，有一个名叫让·弗朗索瓦·皮拉特尔·德·罗齐尔的人提出抗议
，他坚决表示，人类第一位飞行者的荣誉不能给予罪犯 ，并自告奋勇地要求让他作这样的尝试
。

1783年10月15日
，罗齐尔乘坐气球“飞”上了26米高的空中，并采取添加燃料向气球内充热气的办法 ，在空中逗留了大约4分半钟
，作了人类第一次飞行。

一个多月以后，他又同另一位乘客马尔基·达尔朗德一起作了一次自由飞行 ，他们在空中飞了大约25分钟，横贯了整个巴黎
，在全法国引起不小的轰动 。

人民网-18世纪末法国人发明热气球人类首次飞上天空

热气球是什么时候由谁发明的?

孟格菲兄弟

十八世纪，法国造纸商孟格菲兄弟在欧洲发明了热气球
。他们受碎纸屑在火炉中不断升起的启发 ，用纸袋把热气聚集起来做实验
，使纸袋能够随着气流不断上升。1783年6月4日，孟格菲兄弟在里昂安诺内广场做公开表演 ，一个圆周为110英尺的模拟气球升起
，飘然飞行了1.5英里 。

同年9月19日，在巴黎凡尔赛宫前 ，孟格菲兄弟为国王、王后 、宫庭大臣及13万巴黎市民进行了热气球的升空表演
。同年11月21日下午
，孟格菲兄弟又在巴黎穆埃特堡进行了世界上第一次热气球载人空中飞行，飞行了25分钟 ，飞越半个巴黎之后降落在意大利广场附近。这次飞行比莱特兄弟的飞机飞行早了整整120年 。

扩展资料：

作为航空器的气球可分为热气球和充气气球两类。两者原理相同
，即使气囊内的气体密度小于气囊外的空气密度，借此产生浮力；当浮力大于气球及负载的物体两者合起来之总重量时 ，气球就可以向上飞行
。

更仔细的来看，热气球是借由：“调控热气球上的加热器
，以调整气囊中的空气温度，从而达到控制气球升降的目的。 ”当气囊内的空气温度愈高时 ，气囊内气体的密度就愈小
，便能产生更大的向上浮力，让热气球向上飞行 。

当气囊内的空气温度渐渐降低时 ，气囊内气体的密度就渐渐变大
，浮力渐渐变小，若浮力渐渐小于热气球及其上负载物的总重量时 ，滞留于空中的热气球
，便会因所受的向下重力，渐渐大于向上的浮力 ，而缓缓降落
。

飞行用的充气气球借由调整气囊内的外界空气比例
，改变气囊内气体密度，来控制气球升降；必要的时候 ，还可采用抛弃压舱物的方法，减轻气球的载重
，让气球获得更多向上的力量，而不致下降。

百度百科-热气球

热气球的介绍

18世纪法国物理学家
、热气球飞行先驱罗泽发明了一种热气球 ，并以他的名字命名 。热气球专家卡梅隆20年前对之进行了改进
。今天被环球飞行家们广泛使用的热气球均采用两层气囊
，里面的气囊是一个氦气气球，两层气囊之间填充空气 ，下方安置燃烧器。在整个飞行过程中
，氦气气囊一直保持一定的浮力 。

航天飞机是一种垂直起飞、水平降落的载人航天器，它以火箭发动机为动力发射到太空 ，能在轨道上运行
，且可以往返于地球表面和近地轨道之间，可部分重复使用的航天器
。它的轨道器 、固体燃料助推火箭和外储箱三大部分组成。固体燃料助推火箭共两枚 ，发射时它们与轨道器的三台主发动机同时点火
，当航天飞机上升到50千米高空时，两枚助推火箭停止工作并与轨道器分离 ，回收后经过修理可重复使用20次 。外储箱是个巨大壳体
、内装供轨道器主发动机用的推进剂，在航天飞机进入地球轨道之前主发动机熄火
，外储箱与轨道器分离，进入大气层烧毁 ，外储箱是航天飞机组件中唯一不能回收的部分
。航天飞机的轨道器是载人的部分
，有宽大的机舱，并根据航天任务的需要分成若干个“房间
”。有一个大的货舱 ，可容纳大型设备 。轨道器中可乘载3名职业航天员和4名其他乘员。其舱内大气为氮氧混合气体
。航天飞机在太空轨道完成飞行任务后
，轨道器下降返航，像一架滑翔机那样在预定跑道上水平着陆。轨道器可重复使用100次 。

直升飞机主要由机体和升力、动力 、传动三大系统以及机载飞行设备等组成
。旋翼一般由涡轮轴发动机或活塞式发动机通过由传动轴及减速器等组成的机械传动系统来驱动 ，也可由桨尖喷气产生的反作用力来驱动。

飞艇是一种轻航空器
，其飞行升力来自于作用在机身上的空气浮力，具有操纵和推进系统 。通常其推进系统是由航空发动机驱动的螺旋桨系统构成
。飞艇一般有一个巨大的气囊 ，里面充满了轻于空气的气体
，如氢气
、氦气。由于氢气非常不稳定容易燃烧和爆炸，所以现代飞艇更多地使用氦气 。与气球不同 ，飞艇是可以驾驶和操控的
。根据其材料结构的不同，飞艇可以分为硬式飞艇、软式飞艇和半硬式飞艇。

战斗机是指主要用于保护我方运用空权以及摧毁敌人使用空权之能力的军用机种 。特点是飞行性能优良 、机动灵活
、火力强大；现代的先进战斗机多配备各种搜索、瞄准火控设备
，能全天候攻击所有空中目标
。世界上公认的第一种意义上的战斗机是法国的莫拉纳·索尔尼爱L型飞机。

热气球在中国已有悠久的历史，称为天灯或孔明灯 ，知名学者李约瑟也指出
，西元1241年蒙古人曾经在李格尼兹战役中使用热气球 。

过龙形天灯传递信号。法国的孟格菲兄弟于1783年才向空中释放欧洲第一个内充热空气的气球
。法国的罗伯特兄弟是最先乘充满氢气的气球飞上天空的。

在世界很多不同的国家，气球也会用来作庆祝大日子来临时的点缀 。很多地方的街道上都可以看到不同颜色的各种气球
。在一些开幕的仪式中 ，人们会刺破气球
，象征着那开幕的重要时刻，也能凝聚气氛。

扩展资料：

热气球的组成

1 、吊篮

吊篮由藤条编制而成 ，着陆时能起到缓和冲击的作用 。吊篮四角放置4个热气球专用液化气瓶
，置计量器，吊篮内还装有温度表、高度表
、升降表等飞行仪表
。

2、仪器

高度计：高度指示计；升降速度表：显示上升和下降速度；温度计：指示球囊内的空气温度。

3 、燃烧器

燃烧器是热气球的心脏 ，用比一般家庭煤气炉大150倍的能量燃烧压缩气
，点火燃烧器是主燃烧器的火种，使其内部空气迅速加热升温 ，以产生升力 。另外，热气球上有两个燃烧系统以防备空中出现的故障
。

4
、球囊

球囊是气球的面料部分承载热空气
，耐高温，通常是色彩艳丽的尼龙面料制成 ，标准形状为水滴状
，也可以做成各式各样的异形球，空气收缩口位于面料的顶部 ，球囊可控制释放热风。

它涵盖了空气收缩面板有时也称为顶帽
，是伞的顶端，或弹簧顶 。打开后的热气球像一顶降落伞 ，部分开放的降落伞阀是常规用来冷却气球内空气的方法
。

百度百科-热气球

《沉与浮》说课稿

各位评委老师：下午好！

我今天说课的内容是选自教科版八年级下册第十章第四节《沉与浮》
，下面我将从教材、学情 、教学方法
、教具、教学过程和教学评价六方面对本课的设计进行说明。

一 、说教材

1
、教材的地位和作用

本节教材从常见的物体在液体中上浮和下沉这一现象出发，要求学生研究如何使沉下去的物体浮起来 ，如何使浮着的物体沉下去这一实际问题
，通过探究引导学生思考重力和浮力两者的关系得出浮沉条件，然后用二力平衡条件对漂浮、悬浮两种状态进行分析 。因此本节既是前面知识的延伸 ，又是浮力知识在生活实际中广泛的应用。所以本节在本章教材中处于非常重要的地位，对学生今后参加社会实践具有非常重要的指导意义
。

2.教学目标

(1)知识目标：通过学习知道液体中的浮沉是由该物体在液体中所受浮力及其重力之间的大小关系决定的；能综合运用阿基米德原理 、密度及二力平衡等知识讨论浮沉条件
，知道潜艇的基本工作原理。

(2)能力目标：通过探究活动提高学生的观察能力，综合分析能力及语言表达能力 。

(3)情感目标：培养学生对科学探究的浓厚兴趣
。通过浮力知识应用实例培养学生理论联系实际的良好学风；通过学生自己的探究实验 ，激发学习欲望。

3.教学重点 ：理解物体的浮沉条件和改变物体浮沉的方法 。

4.教学难点 ：灵活利用浮力相关知识解决实际问题
。

二
、说学生

任教班级属农村中学
，多数学生上进心强，学习态度端正 ，有良好的学习习惯
，但是缺乏一定的探索研究问题的能力。浮沉现象是学生在生活中比较熟悉的，也是他们容易发生兴趣的现象 。教学中要注意培养学生对物理的兴趣 ，充分发挥演示实验的作用
，迎合他们好奇、好动 、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性
。15岁左右的初中生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡 ，因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识
，通过理论分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力。当然在此过程仍需以一些感性认识作为依托 ，可以借助实验加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握 。　

三、说教法
、学法

情景激学法（创设问题情境
，引发学习兴趣，调动学生的内在学习动力 ，促使学生主动学习）；目标导学法（明确学习目标
，使学生学有方向，有的放矢 ，促使学生积极探索、发现）；演示实验法（通过观察 、分析实验现象
，推理得到结论）；讨论法；归纳法； 最大限度地调动学生积极参与教学活动
。充分体现“教师主导，学生主体”的教学原则。

说学法：

1.观察法：使学生观察演示实验思考问题 ，学生通过实践—认识—再实践—再认识
，完成认识上的飞跃 。

2.讨论法：在教学过程中，充分发挥学生的主体能动作用 ，在恰当的时候每一位学生都能发表自己的见解。

3.推理归纳法：使学生从物体上浮和下沉
，推理得到判断物体的浮与沉的基本方法与条件
。

四
、教具

盛液筒、体积相同的塑料小球 、清水
、鸡蛋、潜艇 、密度计。

五
、说教学过程：

1、创设情景，导入新课

展示的军舰在海面上破浪前进的 ，启发他们思考“钢铁制造的很重的轮船能够浮在水面，小小的一颗铁钉或者石子却要沉入水中 ”
，创设情景，设置悬疑 ，激发学生的求知欲望
，引入新课 。

2 、探究新知

演示完实验1：将一个质量较轻的小球放入水中，它会上浮；将一个质量较重的小球放入水中 ，它会下沉；通过这个实验
。这样设计的目的是：让学生感受到物体的浮沉
，当浮力一定时，与重力的大小有关系。

演示实验2：展示给学生看一个沉在清水里的鸡蛋 ，然后开始往清水里倒浓盐水 。让学生观察鸡蛋的浮沉情况
。结果学生很惊奇地发现：沉在水底的鸡蛋居然开始逐渐脱离烧杯的底部
，升到一定的位置之后悬浮了起来；接下来继续往烧杯里倒浓盐水，结果鸡蛋继续上浮 ，并缓缓地浮出了水面
，直到最后漂浮在液面。这样设计的目的是：通过这个小实验，学生可以感受到：重力一定时 ，改变浮力的大小可以改变物体的浮沉 。

这两个实验的设计的目的是：是让学生知道物体的浮沉不是只取决于物体受到重力这一个力的大小，而是取决于物体受到的重力和浮力这两个力的大小对比关系
，从而使学生摆脱头脑中之前“重物下沉，轻物上浮”的错误观念 ，树立“重力和浮力两个力的大小关系共同决定了物体的浮与沉
”的科学认识
。

这样经过演示
，讨论和分析，纠正了错误观点 ，引导学生从运动和力的关系角度来讨论物体的浮沉条件
，对浸没在液体中的物体进行受力分析，抓住比较重力和浮力的大小关系 ，根据二力合成知识
，由学生讨论得出物体的浮沉条件 “对于浸没在液体中的物体来说，浮力大于重力时 ，物体上浮；当浮力等于重力时
，物体悬浮；当浮力小于重力时，物体下沉”。 这样设计的目的是：突出了物理学科的特点 ，是以观察和实验为基础，又培养了学生观察能力
、分析问题的能力和动手能力
，体现出从生活走向物理，物理来源于生活的新课程理念 ，使学生的思维有感性认识上升到理性认识 。

3、应用巩固

观察图10-4-2
，对鱼受力分析，总结部分鱼类如何实现浮于沉（改变浮力）
。

①密度计：工作原理；读数等问题。

②轮船：分析它的工作原理；介绍排水量等相关知识 。

③演示潜水艇工作的方法。让学生分析它的工作原理：“潜水艇是怎样实现下沉和上浮的呢? ”

结论：潜水艇——潜水艇的下潜和上浮是靠改变自身重来实现的趁热打铁 ，让学生对图10-4-4三个过程受力分析潜水艇的浮与沉
。

④热气球：介绍热气球通过改变浮力实现浮于沉

通过潜艇 、轮船由东海驶入黄浦江等生活中常见的物体浮沉现象及工具的 工作原理分析
，让物理走近生活的同时，也让学生对物体如何实现浮沉有了更深层次的理解 ，从而巩固教学的成果。

4.归纳总结

最后以学生汇报有哪些收获来小结本节的的内容
，使课堂始终保持轻松、和谐的氛围 。 课堂检测(趁热打铁，当堂巩固 ，处理部分)

5.布置作业

然后布置作业
。对于这节课作业的布置
，我有几层考虑：(1)要能巩固本节课的知识点；(2)从学生的生活中找出物理知识点，让他们感觉学有用途 ，提高学习积极性。(3)能为下节课做一定准备 。

6.板书设计

一
、物体的浮沉条件

(1) 当F浮<G物时，物体时下沉（ρ物> ρ液)

(2) 当F浮>G物时
，物体上浮(ρ物<ρ液)

(3) 当F浮=G物时，物体悬浮(ρ物= ρ液)

(4)物体漂浮时 ，F浮=G物 (ρ物< ρ液)

二、浮沉条件的应用：

(1)密度计　(2)轮船(3)潜艇(4)热气球

六 、教学评价

本课我通过演示实验培养学生的观察能力
，通过作图讨论分析，培养学生的动手和分析解决问题的能力
。在得到物体浮沉与重力和浮力两者有关系后较好的作图与受力分析 ，就知道只要改变物体所受浮力和重力之间关系即可改变物体的沉浮
，达到了事半功倍的效果。引入方面，我直接做两个简单直观的演示实验 ，展开讨论与分析
，对于这节内容的针对性比较强，更加可以吸引学生的好奇心 。最后通过潜艇
、轮船、密度计等工作原理的分析和对应联系 ，进一步强化浮沉条件的应用
，帮组学生理解
。

关于“热气球和彩虹所代表的意义
”这个话题的介绍，今天小编就给大家分享完了 ，如果对你有所帮助请保持对本站的关注！