如何培养幼儿的探索能力

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，小编也是针对如何培养幼儿的探索能力寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题 ，希望能够帮助到您。

　在教学活动中
，培养孩子不仅是为了让他们知道某个知识，某件事情 ，更重要的是要让他们能通过自主探索活动知道"为什么"
，让他们学会探索，学会创造 。在自主探索活动中 ，培养探索能力和创造精神
，从而学会提出问题，解决问题 ，提高综合能力 
。

　一、激发幼儿探索的兴趣

　俄国教育家乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制性的学习
，将会扼杀学生探求真理的欲望。 ”兴趣是幼儿认识世界的动力，它表现为幼儿对事物的心理倾向性 。

　幼儿好奇好动 ，特别喜欢注意新奇事物
。幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探索欲望。因此
，在组织科学活动时，可以通过日常感知 ，做小实验
，讲故事，猜谜语等形式 ，激发幼儿的学习兴趣
，让幼儿在轻松愉快的气氛中，充分调动他们参与活动的主动性 、积极性 ，从而萌发主动探索的强烈愿望 。

　二
、创设幼儿探索的环境

　教师应创设一个宽松、愉快的环境
，让幼儿乐意与操作材料相互作用，主动建构知识经验
。在幼儿探索活动中 ，如在“打开核桃
”活动中
，有个幼儿用镊子又夹又敲，虽然这种办法并不可行 ，但我们没有去干预，而是以接纳 、尊重的态度鼓励他继续尝试。虽然这个孩子最终没能打开核桃
，但他却获得了“核桃核桃圆溜溜的夹不住”“镊子好像没力 ”等感性经验 。在科学活动中，物质材料是环境的一部分 ，是幼儿探索的主要对象
。

　1. 根据活动需要
，提供丰富的
、便于幼儿操作与观察的材料

　在“魔术杯
”活动中，为了使幼儿观察底部塞有纸团的杯子倒放在水里时会产生什么结果 ，我们提供了透明的杯子以及透明容器
，使幼儿清楚地看到了这一奇怪现象：明明杯子完全放进了水里，但杯中的纸团却一点也没有湿 ，从而引发了幼儿的好奇心和探索欲望。

　2. 根据幼儿的发展水平
，提供蕴含教育价值的材料

　在“沉与浮”的活动中，孩子们猜想轻的物体会浮 ，重的物体会沉 。于是
，我们提供了白果、硬币 、回形针
、花菜、萝卜 、大木块等材料，最后的实验结果与他们的设想大相径庭。又重又大的木头
、花菜浮在水面上 ，而又轻又小的回形针却沉在水里
。通过反复操作，他们逐渐认识到“物体的轻重不能决定物体的沉浮 ”。

　三、提供幼儿探索的平台

　1. 在探索中幼儿学会用科学的步骤解决问题

　科学活动的过程一般为提出假设——动手操作——记录信息并得出结论——表达和交流四个环节 。例如
，在“怎样让泡沫板沉下去
”的活动中，幼儿首先根据自己的经验提出假设：“把石头压在上面”“用重的磁铁压住它 ” ，然后通过实验来验证自己的想法
。结果幼儿发现石头会滚动
，压不住，沉不了。

　在此基础上 ，幼儿又提出新的假设
，即“用胶带把石头绑在泡沫板上
”，并进行实验 ，结果泡沫板还是会浮起来
，究竟为什么呢？幼儿在深入细致分析原因后，互相交流看法 ，幼儿再次作出假设：“再加几块石头”
，结果实验成功了 。

　接着，幼儿对于实验中所观察到的事实(包括自己解决问题的策略)进行记录 ，并得出结论：放上很重的石头可以让泡沫板沉到水里
。最后，幼儿与同伴交流自己的探索发现。这个过程实际上就是科学研究中解决问题所经历的过程：发现问题——提出假设——进行实验——得出结论 。这种学习方式不仅可以提高幼儿做事的条理性
，更重要的是可以帮助幼儿学会用科学的方法与步骤来探究和解决问题
。

　2. 在探索中培养幼儿运用科学的方法解决问题

　学习用科学的方法解决问题，是培养幼儿科学素质的基础。教师应引导幼儿运用一些科学的方法 ，如比较 、测量、重复实验等
，来解决探索活动中遇到的问题 。例如：在幼儿活动“怎样让纸跑得更远 ”中，幼儿需要比较
、测量每次实验中纸“跑”出的距离
。有些幼儿认为“把纸折成飞机可以飞得远
” ，但实际上纸飞机有时会改变方向
，甚至会朝相反的方向飞。

　这时，就需要用重复实验的方法来验证 ，有没有更好的方法
，使纸张飞得更远，在有风的情况 ，而且顺着风的方向可以使一张白纸飘得更远
，学会科学的方法，借助外力 ，不仅可以使探索活动更加有趣，科学而有效
，更有利于幼儿形成实事求是的科学态度 。

　活动目的：

　1、通过看看 、摸摸
、闻闻、尝尝等活动，使幼儿知道苹果的形状 、颜色
、名称等。

　2、在活动中培养观察 、探索能力
。

　活动准备：

　1
、幼儿每人一个苹果 ，从家里带来
，老师也准备若干个。

　2、果盘 、牙签
、水果刀若干 。

　活动过程：

　一、说说“我的苹果”

　1 、 友今天你们都带来了什么？你们的苹果是怎样的，能不能告诉大家？

　2、你的苹果是什么形状的？什么颜色的？还有一个好听的名字叫什么？

　二
、摸摸、闻闻“我的苹果 ”

　1 、请小朋友摸摸自己的苹果 ，摸上去是怎样的？

　2
、闻闻自己的苹果
，闻到了什么？

　三、尝尝“我的苹果
”

　1 、那你们想不想吃呢？怎么吃呢？，让幼儿讨论
。

　2
、老师边削果皮边问：皮削去后里面的果肉是什么颜色的？

　3、苹果切开后里面有什么？比一比一样吗？

　4 、请幼儿吃一小块苹果 ，你吃到的苹果是什么味道的？
，发现了什么？（里面有核）。

　5
、师生共同小结苹果的特征 。

　活动重点：

　学习过竹梯时保持身体平稳，发展平衡能力及身体的协调能力
。

　活动难点：

　尝试自主探索各种过竹梯的方法。

　活动目标：

　1、学习过竹梯上时保持身体平稳 ，发展平衡能力及身体的协调能力 。

　2 、尝试用不同的方法过竹梯
，初步发展幼儿的自主探索能力
。

　3
、体验自主游戏和创造性游戏的快乐。

　活动准备：

　若干长梯、奶粉罐，小书包若干充当粮食 ，粮仓一个 。小猫挂饰若干
。黑猫警长的音乐。

　活动过程：

　一 、以角色“黑猫警长”的身份引出活动，听音乐做热身操
，激发幼儿活动的兴趣 。

　师：今天，黑猫警长要学习新本领了 ，来
，我们先做热身运动。

　二、学习尝试自主探索各种走竹梯的方法
。

　1
、发幼儿自由畅想、探索各种走竹梯的方法。

　师：你们看前面有些竹梯小路，请你们走一走 ，看看谁想的方法多 。

　2 、请幼儿展示自己富有创意的动作
。

　师：谁愿意将自己的方法表演给大家看？

　3
、引导幼儿尝试各种走竹梯的方法
，如走横档、走两边 、走空挡
、侧走竹梯边等。

　三、通过游戏“保护粮仓 ”，发展身体平衡性及协调能力 。

　师：接到命令 ，农民伯伯的粮食被老鼠偷走了
，我们要把粮食从老鼠家搬运回粮仓里
。

　1 、介绍游戏的名称及玩法：自己选择过竹梯的方法，过了竹梯 ，绕过树林（奶粉罐）
，从老鼠的家里搬一包粮食，从旁边的小路跑回来 ，把粮食放到粮仓里。

　2
、师生共同参与游戏 。

　四、延伸活动
。

　师：接到命令我们又有新的任务要去执行了，开上车子出发。

　观察能力

　孩子通过看 、听
、嗅、触摸等方式获得对事物的感性经验 。成人可以从发展孩子的感知觉入手
，如饲养小动物等等，培养孩子观察事物的兴趣和方法
。在观察中多提有质量的问题 ，提示孩子选择不同方法观察。还可教会孩子一些常用的观察方法
，使他们的观察更有效 。如顺序观察法。让孩子按从上到下，从头到尾 ，由易到难等顺序观察某一物体的特征
。再如比较观察法。让孩子观察两个或两个以上的事物
，比较它们的异同，从而培养孩子善于抓住物体的细小差别的观察能力 。

　试验与操作能力

　操作与试验是孩子最喜欢的活动形式 ，也是在孩子科学探索过程中应当获得的一种重要技能
。成人可以将生活中孩子易理解的自然 、物理现象设计成可操作的游戏或小实验。让孩子通过操作
，发现一些有趣的科学现象，从而产生试验操作的愿望 。在活动中成人还要注意适时地设置疑点 ，激起孩子的好奇心
，通过孩子积极操作寻求答案的过程，培养他们的试验操作能力
。最后成人要采用明确、简洁的语言指导 ，使孩子的操作不仅仅只是被材料的外部功能所吸引。而是对操作有明确的目的' 。成人可在操作前将材料的使用注意事项及操作要求告诉孩子，使孩子做到心中有数
。在操作中
，注意观察孩子的操作过程，适时使用简洁的语言指导孩子充分与材料发生作用 ，操作更深入。在操作后
，成人要用清楚明了的启发式语言让孩子表述操作的过程及发现 。

　交流能力

　成人应鼓励和允许孩子以各种方式进行交流，用语言或非语言的方式来表达自己对事物的理解或心得
。使孩子在交流中明确自己的思维 ，与他人进行交往
、分享经验。交流是引导孩子进行初步概况必不可少的一环 。

　迁移和应用能力

　迁移和应用可以使认识更为深入。成人应当创造机会让孩子运用学到的科学知识
。如：认识了磁铁后
，请孩子将混合在一起的米和铁屑分开。孩子若能将学到的知识运用到生活中，那么就能体验到科学在人们生活中的重要性 。从而激发孩子学科学的兴趣和探索的欲望
。

　除此之外 ，在幼儿阶段
，还应培养孩子的推论能力、预测能力 、测量能力
、分类能力等科学探索技能。通过这些技能的培养，可以使孩子自信迎接和面对任何新事物、新现象 ，使其受益终生 。

　孩子语言发展条件

　语言是人类所特有的一种高级神经活动形式
，是人类相互交往的工具，也是人表达自己内心世界 、思维的一种工具 ，它在人的心理活动中起着重要的作用
。人掌握并运用语言不是一件容易的事，因为语言的发育不仅需要一个相当复杂及漫长的过程
，而且还要具备一定的条件。

　例如，唇腭裂的儿童就会无法正常发音 。其次要有正常的听觉的保证
。言语的发育依赖于听力 ，如果听力出现障碍
，就会失去听别人说话的能力，听不到外界的声音就无从学习说话 ，也就成了聋哑人。听力在言语活动中还起着监督的作用
，它能协调舌和咽腔活动的相互联系，从而保障说话的流畅性和发音的准确性 。如果听觉减弱的话 ，就不能够听清正确的发音
，也就不能区分错误的发音，会出现言语的不清晰 ，因此
，儿童要学会准确发音，一定要有良好的听力
。此外 ，还要有一个健全的大脑。大脑是语言活动的中枢所在，人的语言经过视觉器官和听觉器官感知后输入中枢
，经中枢分析处理后，再经神经传出支配外周发音器官进行言语的口头表达 。如果大脑受到损伤 ，会出现各种不同类型的言语障碍。尤其是大脑左半球的损伤
，在成人就会出现失语症
。发音器官
、听觉、大脑这三个环节是保证语言发育的先决条件，任何一个环节出现问题都会导致语言或言语的障碍。

科学现象五彩缤纷,神奇有趣,最能引起幼儿的好奇和探索求知的欲望 。幼儿科学教育是科学的启蒙教育,我们应以科学素质早期培养为宗旨,保护幼儿的好奇心 、激发幼儿的兴趣,鼓励和培养幼儿对科学的求知欲和探索欲望
。因此,教师要在幼儿一日生活的各个环节
、各个教育领域中进行科学教育契机的捕捉,从而能随时了解幼儿的兴趣所在,能从幼儿的兴趣出发,更有效地开展科学教育活动,并从中培养幼儿的科学探索能力。幼儿科学活动中探索能力的培养,也就是通过幼儿的观察、操作 、讨论等实践活动,让幼儿自主活动,主动地进行探索活动,从而来培养和发展幼儿的探索能力 。

一
、培养探索兴趣,激发幼儿的探索欲望
。

杜威说:“兴趣是生长中能力的信号和象征。
”兴趣是幼儿学习和发展的动机、力量,兴趣使幼儿敢于冒险,并使活动得以维持 。幼儿没有兴趣,就缺乏真正的动机,而好奇心是兴趣的先导,是求知欲望的生长点
。因此,我们在提高幼儿兴趣的同时,首先必须要激发幼儿的好奇心。

1.结合自身的体验和特点,引导幼儿探索 。

科学教育的内容十分广泛,上至日月星辰 、雨雪雷电,下至花草树木、鱼虫鸟兽,幼儿都抱有强烈的好奇心和浓厚的兴趣,他们问这问那,什么事都喜欢寻根刨底的追究
。为了培养幼儿不怕说错
、做错,没有顾忌地展开思维活动,让幼儿的思维处于开放的活跃的状态,在自由活动的时间,我总是与孩子们一起聊天:“为什么一天中会有白天和黑夜?”“为什么人在冬天呼吸时会呼出白气来? ”“宇宙、天空会是怎样的呢?
”……孩子们在与教师没有顾忌 、相当宽松的环境中,逐渐养成了敢说敢表达自己心中想法的习惯。如:在秋天,我带孩子们到野外秋游,让孩子们寻找大自然中的“秋宝宝”,感受一下秋天的美景 。孩子们格外兴奋,纷纷找到了自己心目中的“秋宝宝 ”。有的说:“我发现梧桐树叶落下来了
”;有的说:“美丽的菊花开了”;有的说:“秋天的田野里,到处是金闪闪的 ”;还有的说:“秋天的空气最新鲜
、最舒服”
。大家你一言、我一语,通过亲身体验和感受,找到了答案,可以看出,这是一个孩子感兴趣的活动,在这个活动中,孩子自己的想法,自己的意愿都得以体现。又如:为了让幼儿辨别生熟鸡蛋,我先给每个幼儿提供了生熟两个鸡蛋,引导幼儿自己旋转鸡蛋玩,从中发现生熟鸡蛋的转速不一样,转得快的是熟鸡蛋,也可引导幼儿把鸡蛋放在耳边摇晃,了解有声响的是生鸡蛋,没有声响的是熟鸡蛋 。通过动手操作,积极动脑而获得的经验总是令人难忘的,而成功的喜悦又会激起幼儿更高的探索热情,使他们产生强烈的学习主动性和积极性,从而养成积极探索的习惯
。还如科学小实验“乒乓球为什么不会掉下来
”,我提出只用一只手,替乒乓球和瓶子“搬家”,幼儿尝试了一下,有的说用胶布把瓶口粘住,有的说把瓶子倒过来放,还有的说用胶水把乒乓球粘在瓶子里,从老师的操作中看到了乒乓球不停地作圆周运动时就不会掉下来的现象,他们情不自禁地鼓起掌来,同时对现象产生了兴趣,激发了动手探索的愿望,在他们探索尝试过程中,一次又一次观察操作直到获得成功。他们从中了解了生活中的离心力现象,孩子们也就越来越喜欢探索科学现象,养成了探索事物的兴趣,培养了敏感 、好奇
、好问的习惯 。

2.创设创新的环境和氛围,鼓励幼儿探索
。

环境是一种氛围,环境具有熏陶影响潜移默化的作用,所谓“近朱者赤,近墨者黑 ”讲的就是这个道理。萌发幼儿的创新精神,特别需要营造鼓励和强化幼儿创新意识和创新行为的氛围 。幼儿对他所生活的环境会非常关注,因此,我们在活动室内设置了科学活动区、自然角等有益操作的环境,张贴一些生动 、直观的科技挂图,配备一些试管
、量杯、颜料 、天平,放大镜
、温度计、指南针 、电线、开关
、磁铁以及制作的万花筒、摇筒 、响筒等
。使幼儿能时时处处处于观察探索的环境中。在认识磁铁时,我在科学区里提供了大量的铁制品和其他材料制成的物品,先让幼儿用磁铁去吸各种各样的东西,让他们自己去发现磁铁的奥秘,再提供材料让幼儿去探索:为什么有的东西磁铁吸不起来,而如果在布片下放一块铁,那么布片就会被吸起来呢?从而让幼儿了解磁铁的传导性 。在活动中我常对幼儿说:“让我们试一试
”“当然可以”一类的话,在鼓励
、表扬、支持 、肯定的环境中,幼儿有更多的自主
、自由的机会
。而幼儿的活动更积极、更主动。我还经常围绕主题活动,布置诸如“风的形成 ”“好玩的水
”“有趣的镜子”等,让幼儿感知科学的奥妙,对科学产生浓厚的兴趣 。例如,我为幼儿提供了各式各样的有趣的镜子,有使图像变大的放大镜,有看得远的望远镜,有变化多端的多棱镜,有使人发笑的哈哈镜(凹 、凸面镜),还有色彩斑斓的万花筒。幼儿在摆弄这些镜子时,不仅了解到各种各样的镜子及其产生的许多科学现象,而且使他们的观察力
、想象力得到不同程度的提高
。再如开设自然角,选择一些常见且易于管理的树木、花卉 、蔬菜,如小麦
、蚕豆、水仙花等,还可以饲养一些小鸡 、小兔、小金鱼
、小乌龟等,让幼儿经常地亲近自然,认识自然,让幼儿在观察中不断发现新情况,增长新知识。

二、学习探索方法,提高幼儿的探索水平

伟大的科学家爱因斯坦曾经说过:“科学是一种探索,而探索是非常有趣的 。 ”可见,创设科学教育环境固然重要,但关键还在于引导幼儿操作探索,只有积极引导幼儿动手动脑,教给他们正确的探索方法,幼儿的探究水平才会得到提高,幼儿的创新行为才能更全面更深入
。

1.提供能启发幼儿探究并实现教育目标的材料。

材料既是引发幼儿探究的刺激物,又是他们主动建构对周围物质世界认识的中介,我让幼儿在自主选择材料的操作活动中探索 、发现和创新 。如“风的形成
”,幼儿对于风,可以说是再熟悉不过了,他们也知道风有时大,有时小,但他们对风的产生,大风和小风的不同却不了解,于是我给幼儿提供了各种可能制造风的用品(如扇子
、书、塑料板 、纸片
、小灯笼、气球 、风车等),让幼儿自己操作出风来
。幼儿在玩一玩
、找一找的过程中发现,当用力扇扇子时,产生的风就大,灯笼(或气球)的摆动幅度就大,风车就转得快。这样,幼儿亲身体验了风的大小 。我还让幼儿体验用扇子扇风和用电风扇吹风有什么不同,从而知道了现代电器给人们带来好处
。又让幼儿观看录像,让幼儿知道适宜的风会给人们带来好处,如果是狂风,则飞沙走石,给人们的生活带来不便,甚至带来灾害。在整个活动中,幼儿在比较的过程中了解了风有大小之分及与人类的关系 。又如小实验“会变的颜色”,我为每个幼儿准备了一份各色的水粉颜料,让幼儿动手操作,从中感知两种以上的颜色,按不同的比例放在一起,会变出各种各样的色彩,幼儿亲自进行配色、涂色 、重叠
、分合,发现颜色的不断变化,使幼儿亲身体会到“变化 ”的存在及其具体特征
。还有:向幼儿建议用放大镜观察他们的手指,他们将会理解为什么饭前要洗手;要让幼儿知道为什么夜晚要比白天黑,就要启发他们思考夜晚和白天有什么不同,进而思考为什么夜晚会比白天黑;在观察水结冰,冰化水的过程中,使幼儿了解温度变化对于水、冰的作用;在拍球时,引导幼儿发现作用力与反作用力的关系,等等,幼儿在轻松 、愉快的操作探索中,获得科学知识,增强科学意识。

2.组织使幼儿探索行为更细致更深入的操作 。

操作探索活动是幼儿主动获取科学知识,提高探索能力的重要途径,在幼儿科学教育中,我有意识地为幼儿提供更多机会,鼓励幼儿有意识地运用视觉、听觉
、触摸觉等各种感官感知事物,不断发现问题,并将幼儿的操作转化为动脑,多方面把握事物的整体属性,获得丰富的科学知识和经验,不断提高幼儿的认知能力和思考能力。

在科学活动“有趣的人体关节
”中,我以“关节娃娃”这一亲切形象的词语来组织活动,通过让幼儿跑跑、跳跳 、弯腰
、转身等身体动作,让幼儿感知人体上的关节,并让幼儿在人体图上标出关节部位,提出了“是不是只有关节才会动? ”“人体还有什么地方会动?”“这些地方的动与关节的动有什么不同?
”他们带着这些问题操作,发现除了关节会动,眼皮、心脏等地方也会动,但它们不像关节那样灵活,动的幅度那么大
。幼儿在获取有关关节的知识的同时,也提高了探索的积极性。又如活动“神奇的万花筒”,通过观察万花筒,了解万花筒的简单构造,并学会拆 、装万花筒的简单技能 。我先请幼儿玩玩,看看万花筒外面是什么样的,里面是什么样的,然后提问:“万花筒为什么会这么好看呢?你们知道它有什么秘密呢?我们一起来找一找好吗? ”于是孩子们两人一伙,三个一群的进行着研究,当拆开万花筒外壳时,发现有三片镜子,有小花片,接着又发现了塑料盒
。噢,原来如此!幼儿自己动手实践发现了秘密,他们多自信呀。这样的活动,幼儿思路开阔,兴趣浓厚,在活动中幼儿都全身心地投入,没有孩子是旁观者,也没有一个说“我不会
” 。在这项活动中,幼儿不但获得了有关万花筒的知识,而且大大地发展了幼儿的个性,培养了幼儿爱科学
、爱探索的主动性
。操作中,幼儿得出的观察结果都是一些容易接受的浅显的科学知识,满足了幼儿的好奇心,培养了幼儿探索的习惯。

科学教育的内容是多方面的,实施科学教育的方法也是多种多样的,教师不仅要给幼儿科学知识,重要的是让幼儿掌握学科学方法 。幼儿是学习的主体,是学习的主动者,而不是被动接受的容器
。就幼儿而言,探索的本身比通过探索获得的知识更为重要。因此教师要作好幼儿学科学的引路人,引导幼儿去探索,学习怎样去获得答案,通过幼儿自身的生活去培养幼儿对科学的兴趣 。

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