怎样背古诗更快的方法

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，希望能够帮助到您。

任何记忆都有一定的方法，方法得当 ，事半功倍；方法不当，事倍功半 。一般记忆古诗有以下一些方法
，采用了这些方法背诵古诗就比较快：

理解记忆法

要记忆一首古诗词，一定要理解这首诗词的内容 ，了解诗词的思想
。这些内容肯定都有一定的逻辑性
，只要你将诗中的意思背记下来，到用的时候 ，在还原成诗词的语言
，这样诗词就比较好记了。

例如：“眄睐以适意，引领遥相希 ”这句诗 ，如果你不理解它的意思
，是很难记住 。这句诗的意思是：在无可奈何的心情中，只有伸长着颈子远望寄意。如果弄清了这句诗的意思 ，就很好记住它了
。

情景想象法

所谓的情景想象法
，就是发挥想象力，来想象下诗词中描述的景色或人物的原貌 ，这样帮助记忆。

例如：“采菊东篱下，悠然见南山
”
，记者这首诗的时候，你可以想象有一位衣着褴褛 ，但深情悠然自得的老人
，在一排竹篱旁欣赏并采摘着菊花，他的身后是轮廓非常清晰的南山 。如果你的脑海嫩想象出这样的一幅图画 ，那么这首诗已经在你脑海里有不可磨灭的印象了
。

韵脚记忆法

古诗都有严格的韵律
，这是古诗对美学的一种回归。在背记古诗的过程中，可以重读韵脚 。

例如：“花谢花飞飞满天 ，红消香断有谁怜？”这句诗的韵脚是韵母 ”an”
，因此在记忆的时候，可以记住韵脚的字 ，从这个字来扩散到这句诗
，从而加深记忆
。

诵读记忆法

大家或许在电视中看见过古代的读书人读书时，摇头晃脑 ，将诵读内容音调拉的很长的样子，也许那时候
，很多人还都忍俊不禁，不过这的确有助于记忆。因此大家背记诗词的时候 ，可以适当放慢速度
，速度放慢了，可以尽情体味诗中的意向 ，从而加深记忆 。

分析记忆法

很多时候分析可以加深记忆
，平滑而独立的事物是很难在人的大脑里留下持久地印象的
。如果适当的使记忆的东西和过去的记忆，价值观建立联系 ，那么就对记忆这件事物起到很好的促进作用。

例如：“人间四月芳菲尽
，山寺桃花始盛开
” 。这首诗大诗人白居易《大林寺桃花》中的一句
。看完这首诗，不妨分析下。诗人为什么说四月的时候山外的花儿都开尽了 ，山上的桃花却刚刚盛开 。如果进行调查会发现
，因为山下和山上的气温不一样，因此桃花开的时节也不一样。如果稍用地理知识分析 ，就可以知道，这是自然带分布中的垂直自然带
，这样一来，对这句诗的记忆肯定深刻了
。

对仗记忆法

很多古诗 ，尤其是律诗是非常讲究对仗的
，对仗是这些诗歌的一种规律。在记忆的过程中，你可以两句对比着记忆 ，这样可以克服记忆单句的困难 。

例如：“两只黄鹂鸣翠柳
，一行白鹭上青天”，这两句诗中 ，对仗比较工整
。两只对一行
，黄对白，青对翠等 ，这样可以对比着记忆
，很容易同时将两个诗句一并记住。

一 、创设教学情境，调动学生的积极性

小学阶段的学生相同的特点即注意力集中时间短 ，好奇心强，语文教师可以紧抓学生心理特点创设相应的教学情境
，进而调动学生学习的积极性 。如，创设语言情境渲染古诗美的意境
。古诗中的语言简短且优美 ，教师在朗读故事时可带有感情地描绘其中的场景
，激发学生的联想和情绪，使其全身心投入古诗情境中。例如 ，某小学教师在讲解《春晓》一课时
，就邀请一名学生上台朗读，同时运用多媒体播放相应的视频 ，一下子就将学生注意力吸引到那个春回大地
、万物复苏的季节 。此时学生再读出“天渐渐地黑了
，你趴在桌上不知不觉睡着了（让其他学生趴在课桌上做睡觉状），朦朦胧胧地听到外面刮着呼呼的风 ，一会儿又下起了淅淅沥沥的小雨
，你又睡着了，突然被耳边的鸟叫声惊醒了 ，你睁眼一看说：“我怎么睡着了？ ”看着窗外兴奋的小鸟不知不觉地读出“春眠不觉晓，处处闻啼鸟
”
，再看到楼下花园中树木上的花被刚才的风雨吹得满地都是，又想起“夜来风雨声 ，花落知多少”
。学生在语言情境中既明白了古诗要表达的含义
，也体会了诗的意境，提高了古诗教学效率。

二、讲解古诗背景 ，加深学生的理解

理解古诗要与诗人在创作时的当时生活背景和社会经历进行紧密的联系
，这些诗作大部分是诗人在遭遇不平 、仕途不顺、喜出望外时有感而发，所以大部分诗词都反映了诗人的生活经验和思想感情 。所以小学语文教师在讲解古诗时要结合诗人的生平
、写作背景 ，当学生对作者的人生阅历和思想感情有所理解和掌握后就能体会到诗词中作者的性格特点和写作风格
。由此一来
，学生也能更准确、具体 、全面地把握诗词中所涵盖的人生哲理和文化底蕴，在后续的鉴赏和学习中也能达到事半功倍的效果。例如 ，某小学语文教师在讲解王安石的《泊船瓜洲》一课时
，这首诗主要讲述了诗人的思乡之情，字里行间也透漏着想推行新政
、重返政治舞台的迫切愿望 。如果教师在授课中不花费大篇幅讲解作者的写作背景和人生经历 ，那么这首诗想要表达的深刻意义学生是无法准确理解的。该语文教师在讲解中就为学生介绍王安石是北宋时期著名的思想家，在推行新法中因和其他人意见不一而遭到弹劾
，最终被迫辞去官职
。当王安石又一次因被皇上重用而离开风景秀丽的江南时，不禁想起当初在变法中的苦苦挣扎 ，从而产生一种思乡且迷茫的情感。当学生了解了王安石的生活背景、从政经历后才能更准确地领悟诗歌的思想感情 。

三 、引入表演活动
，激发学生的创造力

小学生好奇心强，注意力容易被感兴趣的事情所吸引 ，发展学生创造力对其未来发展有着重要的促进作用
。所谓创造力即学生自身拥有被激发的潜质
，相关研究也指出，表演活动能让学生获得更多的自由和独立自主的权利 ，更重要的是存在很多让学生自主解决问题的机会。学生在表演活动中遇到阻碍时就会产生全新的要求
，进而激发创造力 。尤其对于小学阶段的学生来说，精力旺盛 ，喜欢通过表现自己获得教师的赞赏
。所以小学语文教师就应为学生创造宽松且开放的表演平台
，促使学生尽情发挥自己的特长。例如，某语文教师在讲解《宿新市徐公店》一课时 ，有句话为“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻 ”
，这句诗是动态的活动 。教师就借助学生天真活泼的特点让其扮演村童扑蝶的情境，让学生在角色扮演中体验诗人作这首诗时的思想感情 ，也能在学生中找到快乐
。此外
，教师也可让扮演诗中角色的学生大声朗读这首诗，仿佛进入这个情境中体会古诗的意境。从课堂活动可发现 ，这种表演活动能真正实现新课程标准强调的让学生在快乐中学习
，即寓教于乐的目的，也能提高古诗教学效率 。总之 ，古诗是小学语文教学中的重要组成部分
，通过学习能感受到中华民族历史悠久的文化底蕴，也能在和谐的教学氛围中体验把握古诗的朦胧美
、神秘美、含蓄美 ，提升语文的综合素养
。小学阶段对于学生成长十分重要
，因为学生思维处于发展初期，教师在古诗教学中应积极创设教学情境 ，调动学生的积极性，讲解古诗背景
，加深学生对古诗的理解，必要时可引入表演活动激发学生的创造力 ，进一步提高古诗教学质量
，实现小学语文教学目标。

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