幼儿园进行墙壁装饰与美化时应注意什么

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在人的发展过程中,环境起着十分重要的作用 。心理学家罗伯特·索马说过:“人离开环境,便无行为可言。”可见“环境”,对幼儿具有特别重要的意义。幼儿的大部分学习活动,是在环境的潜移默化中进行,是一种有组织、有指导的环境教育 。而幼儿园活动室和周围环境的墙面布置,作为促进幼儿发展的不可缺少的“环境 ”,常常被认为是幼儿园的隐形课程,苏霍姆林斯基说:“一所好的学校连墙壁也能说话。”环境是一种隐性教育,也是幼儿园物质文化的载体。走进一所好的幼儿园,人们会被里面浓浓的育人氛围所感染 。幼儿园环境除了应做到绿化 、美化、净化外,还有“童趣化”。从景点的布置到墙饰、家长园地等的设计,都要体现以幼儿为本的思想,使用孩子们喜欢的图案 、色彩、造型,让他们置身在一个新鲜、有趣的氛围之中。许多幼儿园都用镜框将幼儿的绘画 、书法作品镶嵌起来,以此装饰活动室走廊,吸引幼儿驻足欣赏 。有的幼儿园科学规划学校的边边角角,添置了以“快乐 ”、“有趣”为特征的运动器材,让幼儿园成为孩子最乐意呆的地方 。

《幼儿园墙饰工作规程》明确指出“创设与教育相适应的良好环境,为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件”这一重要原则。幼儿园是以幼儿为主体的活动场所和环境,其中一切都是为幼儿的教育活动而准备的,所以幼儿园的环境创设应把有利于幼儿的参与放在首位。在环境创设中重要的便是墙面的布置 。但当前幼儿园的墙面布置普遍存在以下几个问题:

一、童话故事内容多,反映现实生活的内容少。

二 、形式化的内容多 、联系教育(教材)的内容少。

三、旧的传统内容多、反映时代特征的内容少 。

四,孤立形式内容多,情节形式内容少。

五 、教师设置的内容多,幼儿参与设置内容少。

六、一成不变、一劳永逸的现象普遍存在 。

七 、墙饰布置的形式比较单调。

八、墙饰的位置普遍偏高。也至于教师花费大量的时间创作大型壁画,美观而华丽,而对幼儿的作用微乎其微 。

在幼儿园的教育活动中,环境作为一种“隐性课程 ”,在开发幼儿个性方面,越来越引起人们的重视,幼儿园墙面布置也渐渐成为幼儿园工作的热点。所以说,幼儿园墙面布置,绝不是装饰品,也不仅仅是硬件设备的堆砌,而是和教育相互依赖、相互包容 、相互影响,它们两者是一个不可分割的共同体。因此幼儿园墙面布置对幼儿园的日常教育活动起着重要作用 。它不仅具有装饰、美化幼儿园的作用,而且可以丰富幼儿的知识、陶冶幼儿的情操,培养幼儿的审美能力,以及思维 、想象能力等 。是对幼儿施以教育的有效途径。我认为幼儿园的墙面布置应符合以下条件:

一、幼儿园的墙面布置应具有教育的功能性

大多数幼儿园不是根据各年龄班幼儿的年龄特征与教育(教材)的内容需要来考虑,进行科学的有目的的选择布置,而是本着装饰、美化的需要,根据墙壁的宽窄,自己的兴趣以及手头现有的材料来确定。室内室外的墙壁上,尽管五彩缤纷,但是,大部分内容却流于形式,只具有外在的观赏价值,缺乏墙饰所具有的教育性 。而教师的墙面布置要能促进幼儿的发展,要能配合各种保教活动的展开。如:中班在进行“马路上的车“这个主题活动时,可让孩子一起设想布置什么样的墙饰才能体现斑马线 、指挥台。甚至有的孩子设计出空中环形车道,并把自己设计的苹果车 、葵花车、环保车等放在环形车道上行驶 。又如在布置“美丽的祖国 ”墙饰时,还可以让幼儿收集有关风景图、照片等资料,来一起丰富墙饰的内容。总之,教师在设计的整个过程中,尽可能运用墙饰所具有的教育性,使幼儿感到最大的满足。

二 、幼儿园的墙面布置应具有艺术性

墙面布置是幼儿获得艺术经验的有力手段和方法,必须精心布置和以美学观点来挑选和组织墙面,并能针对幼儿年龄特点,使其具有鲜明性、生动性、感受性和多变性 。如:大班欣赏籽散文诗《落叶》后,让幼儿想象树叶还会落到什么地方,小动物捡到树时后会怎么样。每个孩子都充分发挥想象:小蚂蚁坐在树叶上走亲戚,小鸟把树叶当作帽子,小花猫把树叶当扇子然后鼓励幼儿把自己的想象画出来,布置在墙上。孩子们可高兴了,一起认真讲讨论和制作 。活动中既发展了幼儿的想象力 、创造力、也提高了他们对绘画的认识,在布置墙饰时应该让每个幼儿都有参与机会,根据他们水平的差异布置不同的内容。在艺术欣赏中进行艺术创造。对于每一个教育主题的环境布置,我们除了用它丰富的主题内容来教育幼儿外,也努力营造出具有造型美,色彩美,艺术美和富有童趣的美的氛围来感染幼儿 。

三、幼儿园的墙面布置应具有潜在性

教师环境的墙面布置还应激发幼儿发问 、思考的欲望,把提出问题、解决问题的过程蕴含在画面之中,使墙面布置形成一种“潜在学习的气氛”,使孩子们百看不厌,而且能不断产生观念和问题,充分发挥艺术作品的“暗示”作用 。幼儿对于通过操作能够产生变化的处于“半完成 ”状态的墙饰更感兴趣。所以教师要给幼儿创作留有余地。如幼儿一起创作“春天”时,开学初可只布置几个小朋友和一棵光秃秃和大树,随天气转暖,逐渐增添内容 。先观察小草、柳树发芽,让幼儿动手绘制嫩绿的小草 、柳枝,剪贴上墙;然后引导幼儿观察小草、柳叶变化,颜色怎样从嫩绿变翠绿,继续绘画、剪贴;再引导幼儿观察花蕾 、花朵,动手绘画或剪贴花儿,丰富完善画面。这幅墙饰是幼儿通过各种感观去观察春天,逐步学习认识春天的过程。在整个过程中,幼儿一直保持积极的状态 。

四 、幼儿园的墙面布置应具有参与创作性

幼儿在布置墙饰的过程中能自然而然地提高动手能力、想象力、创造力 、合作能力等多方面的能力。如大班布置“春天到了”的墙饰,教师先画好背景,能力弱的幼儿可撕贴柳树、桃花,或用纸团蘸色添画草地,或用棉签画上小蝌蚪。面能力强的幼儿则可制作立体的花,还可以制作立体的房子,出来活动的小动物、风筝等等 。如大班孩子创设的《美丽的花》 、《我爱大自然》的主题,都是老师通过组织幼儿讨论,按照幼儿的想法、看法,再同他们一起把大家的作品巧妙地组合在一个整体中的。这种把幼儿的作品组合起来进行环境布置的形式,也使每个幼儿都感受到成功的喜悦,体验到合作的乐趣。幼儿通过动手、动脑,在亲手参与环境布置的教育过程中,获取了新的知识经验,也得到了能力上的培养 。而幼儿对自己的布置的环境也有一种特殊的钟爱和亲切感,这样会激发幼儿更充分地与环境相互作用。总之,墙饰布置应要求人人参与,让每个孩子的聪明才智都能充分发挥出来。在幼儿参与布置的过程中,应该充分发挥他们的主体作用 。

五 、幼儿园的墙面布置应具有多变性

幼儿园的环境不是固定不变的,而需要定期评估和修改 。应根据不同的季节特征及结合幼儿园课程进展不断更新环境布置,让环境发挥最大的作用。一个班的老师要装饰一面较大的墙壁,往往需花上三、四天甚至更长的时间,手工制作也要用掉大量的吹塑纸、各色彩纸等,所以给人造成了墙面装饰费时 、费力、费钱的印象。除非领导有要求,老师一般都采取一劳永逸的办法 。更多老师在布置前就避开了明显的四季景象,而选择一些“海底世界 ”、“卡通人物”等,以免“自寻烦恼”。近段时间,幼儿园兴起了直接用颜料在墙上绘制大幅图案的方法,这种墙画色彩鲜艳,极具观赏性,但往往要等到幼儿园园舍进行维修粉刷墙面时,才忍痛割爱。而这种园舍维修往往在两年以上 。这自然导致活动室墙饰一成不变。幼儿园的墙饰是静态的,但是通过它对幼儿的教育却是一个动态过程,所以它不应是一成不变 、一劳永逸的。教师应该根据墙饰中的可变因素,进行不断的修饰和调整,增加其活动性和多功能性,使其收到事半功倍的效果 。例如:在创设帮助幼儿认识四季变化规律和特点的墙饰时,可以采用留 、变、添、减的方法。如表现树木在四季中的变化,让幼儿用色纸折出桃花贴在树干上表示春天来了;随着气候的变暖,让幼儿取下桃花添上桃子 、补上叶子,表示夏天树叶茂盛、花儿结果;秋天来了,可以让幼儿捡来落叶,表现出秋天树叶变黄飘落的情景。这样,四季景色在幼儿的积极参与中不断变化,也促使幼儿更主动地关注周围环境、关注四季变化 。在这样的操作过程中,幼儿自然掌握树叶在四季的变化,也一直保持了很强的操作欲望。反之,如果让孩子们在两年内面对同一幅画,这可以说是一种环境资源的极大浪费,也无法真正实现环境教育的功能。一张画贴得时间长了,对幼儿来说无异于一张白纸,便会失去存在的价值 。所以,幼儿园墙饰的内容应根据周围的环境与季节的变化及幼儿认识能力的提高,及时更换,使幼儿园的墙饰成为幼儿认识社会,了解世界的窗口 。

六 、幼儿园的墙面布置应具有情节连贯性

幼儿园在墙饰内容与形式的设置上,无论是小、中、大班,还是一堵墙面上,一个活动室内的数张画面,绝大多数都是孤立的 、单独地表达一种意思,比较单调。可以根据幼儿的年龄与心理特点,设置一些有联系的情节性的内容,如:在创设白雪公主墙饰时,可通过一组画面反映多个情节,森林里的老巫婆、白雪公主和七个小矮人游戏、骑着白马的王子。这样,不仅有利于幼儿思维 、想象能力的发展,而且具有较大的吸引力和生命力 。

七、幼儿园的墙面布置应具有时代特征。

教师的墙面布置要能反映教师的先进教育观念,在幼儿园里,幼儿活动室的墙壁上设置过多的传统画面。不仅使人感到陈旧,缺乏生气,也难以持久保持幼儿的兴趣 。当前,幼儿园在墙饰内容的设置上,应多设置一些具有时代特征,反映当代社会发展进步的内容,如:可设计一幅机器人和一幅登月火箭的画面。使孩子从小受到当代文明的熏陶。从小树立远大的理想 。

八、幼儿园的墙面布置应具有年龄特征的差异性

幼儿园的大部分班级,如果你不看班级门牌,只看墙面布置,往往很难辨认是大班还是小班:一样的五彩缤纷,一样的精心制作。幼儿不同年龄层次之间差异明显,对环境的要求有所不同,如果不注意这种差异,就会使大部分的幼儿不能从环境中获得满足发展需要的有利条件。其实年龄和发展原则对于不同年龄的幼儿,环境创设的具体要求就有所不同,要尽量符合幼儿年龄特征和发展需要 。例如:在开展“我爱我家 ”主题教育时,可根据幼儿不同年龄层次制定相应的教育目标,创设相应的主题墙饰。小班幼儿可带全家福照片,给同伴讲述家庭中的趣事,并将照片布置成“我爱我家”主题墙画;中班幼儿可以将自己帮父母做的事或父母对自己的关爱之事画出来,贴在“我爱我家”专栏里;大班的幼儿除了将“我的家 ”绘画作品布置成墙画外,还可设立“我是家中的小主人”表演角,让幼儿表演整理房间 、招待客人等。

九 、幼儿园的墙面布置应具有形式多样性

在墙饰的布置形式上,无论是何内容,在何位置,教师大多数均采用吹塑纸制作布置 。这样,虽然设置内容丰富,但在色调与形式上往往显得单一、死板,缺乏多样性,并且容易给人一种千篇一律的感觉,影响装饰、美化的效果 。

怎样创建一个让幼儿教师自主发展的良好生态环境

自然角是指在幼儿园的室内 、廊沿或活动室的一角,供饲养小动物、栽培植物、陈列幼儿收集来的无生物等用品场地 ,是幼儿开展非正规性科学活动的场所。在这里养殖着幼儿喜欢的动 、植物,可以陈列全国各地的特产或工艺品,也可以是幼儿收集来的石块、沙子等无机物。自然角绿意盎然、鲜花盛开 、硕果累累的植物 ,活泼可爱、伸手可及、形态各异的小动物,可使活动室更加美观 、有生气,使幼儿的生活更加丰富多彩 。自然角是幼儿感兴趣的地方 ,是幼儿认识、探索植物的窗口 ,它为幼儿提供了天天接触、长期观察 、亲自管理 、动手操作的机会。有效地创设和利用自然角能带来意想不到的教育价值。本学期,我们拟定了以“”这一专题,对此进行了深入分析和研究 ,获得一些启发 。

一.变被动为主动1体现教师与孩子之间的互动

商议好了自然角投放的东西后,孩子们就地取材,利用各种材料废物等创设个性化的自然角。孩子们自发地组成了一支支小分队:几个孩子在结构区搭建 ,几个孩子在废物改造,几个孩子在画画涂涂美化自然角。不一会儿工夫,结构区的材料在他们手里摇身一变变成了一个个小栅栏 。水果篮、油桶和大纸桶成了植物的家。在活动中 ,幼儿充分感受到自己是自然角的主人,有能力参与班级自然角的创设,大大增加了他们与自然角的互动性 ,个体与个体之间的互动。3体现家长与孩子之间的亲子互动

平时,我们班的奶奶们也很关心我们的自然角,经常和孩子一起参与自然角的管理 。前段时间 ,我们班养殖了蚕宝宝。而我们对饲养蚕宝宝又缺乏经验 ,于是我们班的奶奶主动地提出要负责照料蚕宝宝。于是,我们班的自然角天天有一堆孩子和奶奶围在那研究“怎样让蚕宝宝顺利地吐丝? ”“怎样让蚕宝宝结的茧圆圆的? ”最后,有经验的奶奶告诉孩子:当蚕宝宝结茧时用一张纸条卷成圆筒状 ,让蚕宝宝钻在里面,这样就能让茧结的圆圆的又饱满 。在奶奶和孩子的共同努力与智慧下,终于养殖成功 。孩子们也第一次完整地亲身经历亲眼所见了蚕宝宝的每一个成长阶段。孩子们的那份喜悦和收获真是溢于言表。

二、变观赏为实验

以往我们在创设自然角时较多地注重自然角的美观性 ,提供的很多植物也是只是具有观赏价值的 。这样的自然角环境却很难让孩子学会观察 、照顾、记录,促进幼儿良好道德情感的形成,促使个性全面发展 ,人格更加完善。因此我们针对大班幼儿的年龄特点,提高了自然角呈现的实验性。

实验具有可信性、科学性 、兴趣性,实验帮助幼儿认识自然科学 ,激发幼儿的好奇心,培养幼儿耐心细致的观察能力 。为了让幼儿明白种子发芽的过程,我在自然角中准备了三个瓶子 ,分别放上同样的种子 ,第一个瓶子不放水,第二个瓶子放了许多水,第三个瓶子放得水不多也不少 ,然后让幼儿观察。结果,第一个瓶里的种子没变,第二个瓶里的种子只是泡胀了 ,而第三个瓶子里的种子发了芽,。从而幼儿知道种子发芽的顺序为:种子——泡胀——长芽 。又如:为了让幼儿知道植物的生长过程需要什么?我们又进行了实验。我们将幼儿分成三组每组分别准备盛满干土的容器,一号瓶放入种子放在阳光下不浇水;二号瓶放入种子适量浇水密封盒中;三号瓶放入种子适量浇水放在阳光下。(并附记录表)一周后通过观察孩子们发现三号瓶里的种子宝宝长得最快最好 ,幼儿验证教师总结出:植物生长需要水、阳光和空气 。使得本来很难懂的科学道理,在孩子们亲自观察、体验的情况下轻而易举地学会了。

三.变独立为整合

自然角作为班级环境的一部分,不应是割裂的一块。自然角的环境内容应于其他方面相互渗透 ,有选择性地结合 。1.

与主题活动相结合 。

例如:在主题“有用的植物”开展的过程中,孩子们根据主题开展的需要,自发地从家中带来许多的植物 ,有各种蔬菜 、有观赏类的吊兰、茶花、芦荟等等投放在了我们的班级自然角中。孩子在日常自然角的观察中获得了对各种蔬菜的认识 ,同时也丰富了自然角的环境。又如在主题“春夏和秋冬”开展中,我们在自然角中投放“黄豆 、玉米、各种花卉的籽、小蝌蚪 、金鱼 、蚕宝宝 ”等开始向幼儿传递春天的气息 。2.

与园种植园地相结合

在自然角中种植种子,毕竟有它的局限性 ,有些种子只能看到它们发芽、长叶,而这之后种子还会怎样就无法再观察、探索了,因为狭小的盆阻碍了种子的继续生长。于是我们就结合了幼儿园的种植园地 ,种上了茄子 、青菜、辣椒等植物。在种植时,让孩子们参与一些力所能及的劳动,比如种菜时让孩子帮着拣石块 ,点菜种,浇水等;丰收时,带孩子们摘茄子、采辣椒 ,幼儿在种植和护理植物的过程中,通过观察和探索,幼儿感受到植物种类繁多 ,不同的根和叶 ,不同的茎 、花和果实,不同的生长环境和条件,不同的土质 ,阳光和温度条件,不同的水分情况……这样,孩子们可以亲眼看看种子是怎么发芽的 ,丝瓜是怎么长蔓的,学到了许多书本上无法学到的东西,开阔了视野 ,使幼儿感受到大自然的奇妙和植物顽强的生命力,培养了幼儿的好奇心和研究植物的热情,关爱与呵护植物的情感和能力 。科学有效地创设自然角环境 ,使自然角和主题活动、种植园地结合起来,高了幼儿对活动的兴趣。

自然角为孩子学习初浅的科学知识提供了一个小小的环境与设备;其次自然角是幼儿开展非正规科学活动的场地,它可以让幼儿进行细致的观察 ,不受时间、空间的限制 ,并弥补了集体活动时观察 、探索的不足,有利于幼儿科学兴趣和对周围环境积极态度的培养。最后有助于幼儿积累一些经验,发展其智能 ,掌握学习科学的方法 。

创设与教育相适应的环境,并为幼儿提供活动和表现的机会与条件,利用环境陶冶幼儿情操 ,影响幼儿的行为,促进幼儿全而、健康、和谐的发展,是当今幼儿教育发展的趋势。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“环境是人赖以生存和发展的物质 、社会、心理条件的综合 ,是儿童发展的资源”,“要充分利用教育资源、利用自然资源扩展幼儿的生活和学习空间”。

一直以来,我园坚持“以幼儿发展为本 ”的办园宗旨 ,始终坚持三个“进一步”:一是进一步明确环境创设的重要性;二是进一步明确环境创设与素质教育的联系;三是进一步明确环境创设对幼儿发展的影响及作用 。重视营造可持续发展的生态环境,使良好的环境起到陶冶情操 、净化心灵的作用。

一 、以绿色理念为指引,创建人与自然和谐共生的生态大环境

(一)精心规划园林 ,凸显生态环境美

多年来 ,我园精心设计每一处环境,努力把幼儿园打造成“智慧、艺术、富教育化的高雅乐园”。幼儿园四季树木长青,品种繁多 ,全园种植了木棉 、紫荆、芒果等38种共261株灌木,我们给每一类树木、花草都挂上不同颜色的简介牌,注明名称 、产地、环保作用等 ,丰富了幼儿的植物知识 。

园内草木葱笼,绿树婆要,生机盎然 ,到处呈现“一抹绿意、一片阳光 、几缕清风、几声鸟鸣…… ”的情景,让幼儿时时处处感受到“路在树中,园在林中 ,人在景中”的优美画而 。

幼儿园还不断加大投入,建造了优雅的金鱼观赏池;用别致文化石、精致的铸铁栏栅建造成“瑞池”,让幼儿每天都可以观赏到各种大小不同的可爱的乌龟;我们还用各种石材把园内的边角地带铺成不同图案的花园小径 、林荫大道 ,使幼儿园的美化体现到细处。我园邀请担任园林设计总工程师的家长帮我们设计 ,用一流的规划、一流的水准,打造出一流的育人环境。生活在和谐的大环境中,幼儿充分地感受到大自然的美丽和不断变化的过程 ,激发了他们对大自然的好奇心,满足了他们多方而发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验 。

(二)精心设计“小小生态园 ” ,增加文化教育功能

我园根据幼儿认知水平的发展特点创建了一个300多平方米的“小小生态园”,在生态园里划分有热带植物温室、荫生植物荫棚 、灌木区 、花卉区、中草药区、幼儿种植园地 、瓜棚、玩水渠等,供幼儿观赏和进行各种实践活动。在温室里 ,幼儿好奇地议论:“无土种植出来的西红柿爬得真高呀!”“在沙堆里的热带植物身上长着奇怪的刺啊! ”“怎么可以从粗大的树干里冒出了寄生兰? ”“为什么木芙蓉的花早上是白的,中午是粉红的,傍晚是红的呢?”·····一个个发现、一串串问题 ,引发了埋藏在幼儿心底的探究愿望。在种植园地,各个班的小菜地长出了绿油油的无公害蔬菜,当收割完了水稻 ,幼儿马上等着种小麦 。夏天 ,幼儿可以赤脚走在鹅卵石上,去水里捞小鱼 、捉泥鳅,还可以沿着悠悠、曲曲的玩水渠 ,用脚板去感受一下细沙与粗沙的区别……在和谐、快乐的“小小生态园”里,幼儿尽情地玩耍,尽情地体验和享受庄稼播种 、成长和收获的喜悦。

(三)“雕塑 ”造型 ,诊释教育的真谛

园内的一草一木、一砖一石都有目的地塑造成教育幼儿的“老师”。雕塑也充分显示了“处处育人”的作用 。如:园内有寓意幼儿在幼儿园温暖怀抱里成长的“摇篮 ”塑像,有代表着老师与幼儿一起探究科学发展的“星星、月亮 、太阳”塑像,还有表示幼儿在多彩的环境中不断成长、不断腾飞的“七彩世界”雕塑……当幼儿置身于这富有艺术性的造型中 ,他们的心灵能得到美的熏陶。

(四)构建运动区域,促进幼儿身心健康发展

根据本园室外环境,合理布局 ,打造合适幼儿自主锻炼的运动区,这又是我园一大亮点。在运动区域里,我园设置了超人大型玩具和热带森林探险组合玩具 ,多功能的组合搭配 ,生动可爱的造型,大大激发了幼儿的运动兴趣,有效地促进幼儿大肌肉和小肌肉、上肢动作和下肢动作的协调发展 。在宽阔 、平整的运动场上铺上优质 、色彩鲜艳的PC胶 ,提高了幼儿运动的安全性;利用楼房的负一层修建了200多平方米的风雨操场,无论刮风下雨,幼儿都能自由自在地快活游玩;利用有5米多落差的挡土墙建成带有戏水功能的水帘瀑布 ,用于幼儿开展“三浴 ”锻炼;把50多平方米的灌木丛改造成“绿色迷宫”,成为了幼儿“寻宝”、“捉迷藏 ”的快乐圣地。

二、以“互动” 、“参与”为特色,创建人与环境互动的室内生态环境

(一)医务室—以关怀、温柔为主导 ,为幼儿提供人性化服务和健康保障医务室内分别用粉红、浅蓝 、浅绿色粉刷了口腔保健室、弱视治疗室、常见病室和隔离病室的墙壁,使病孩置身在童话世界里,增加了医务室温馨舒适的感觉。医务室内还设置了娃娃家 、建构区、阅览区、美工区等功能区 ,增加了新颖 、可爱的各种玩具,配上颜色鲜艳的各种装饰以及医生们温柔、亲切的笑脸,大大缓解了幼儿走进医务室的恐嗅和压力 。

(二)功能室—以“趣 ”为导 ,以增智、溢美 、探索 、强体为目标

园内设有科学宫、美术室、陶艺室 、编织室、棋艺室、阅览室 、心理室、感觉统合室、烹调室 、棋艺室等多个功能室 ,以促进幼儿身心健康、和谐的发展;模拟社会的真实情景,用1: 1的方式设置了游戏城(内设娃娃家、花果山餐厅 、小小超市、蔬果店、小医院等游戏区域),幼儿在游戏中通过扮h角色 ,还用想象,创适性地反映个人生沽经验,满足了幼儿生理和心理发展需要 ,幼儿在与材料和同伴的相互作用中,共同分享了游戏带来的快乐,特别是小班幼儿更喜欢到游戏城玩 ,在玩的过程中兴趣浓厚 、精神集中 、情绪愉悦 。

(三)班级环境—让儿童在环境中亲身体验、探索

环境教育相关理论认为,环境教育除了向儿童讲授关于环境的知识以外,还要让儿童在环境中亲身体验 ,通过在各种环境中的探索活动,感受各种环境问题,从而发展解决问题的实际技能和积极的态度 ,达到强化环境保护意识的目的。它是幼儿学习的良好平台 ,也是幼儿获得知识和亲身体验的良好契机,他们通过制作、绘画和与爸爸妈妈共同收集的资料中获得经验的建构和提升,在共同关注的环境问题上他们提出了许多有趣的问题 ,教师以问题为切入点,引领幼儿去发现 、去观察、去探索。

例如,各班在教学活动中融入环境意识的渗透和教育 。通过系列主题活动 ,让幼儿在操作中学习、发展 、习得保护环境的知识,形成良好的爱护环境的习惯,从而形成保护环境的强烈愿望。各班还结合环境纪念日开展专题活动。“地球日 ”、“环境日” ,以环保小制作、绘画比赛 、儿童剧等多种形式,开展“绿色梦想”、“描述绿色的广州 ”、“我是文明小天使”等专题系列活动,激发幼儿对周围世界 、大自然的热爱之情;“植树节”、“水日 ” ,开展“争当环保小卫士,践行绿色的承诺”活动,让幼儿在真实的自然环境中发现、探索和学习;“粮食日” ,在大班组进行“粮食知识知多少 ” 、“粮食制品品尝会”等活动 ,体验环境与人们日常生活的相互关系 。幼儿积极参与,身体力行实践环保。如,我们大班的幼儿通过做草皮和泥土哪种容易被水冲走的实验 ,发现草皮的根紧紧地拽住泥土,泥土就不被水冲走,生动直观的实验 ,让幼儿一下子明白了什么是水土流失,激发了他们多植树 、爱护草地环境意识。

(四)创设与幼儿互动的环境文化

良好的环境熏陶着幼儿,使幼儿受到潜移默化的影响 。如 ,我们创设了《谁对谁不对》的墙饰,让幼儿用一些符号来操作表示,在《植物的生长过程》的墙饰创设上 ,通过让幼儿将画好的根、茎、叶 、花、果剪贴下来并进行操作排列,使幼儿在与环境的互动交融中掌握知识。在《垃圾分类》的墙饰创设上,通过各种垃圾和垃圾桶的连线游戏场景 ,真正使幼儿在玩中学、做中学 ,让他们成为环境的主人。

三 、构建生态化管理系统,促使多方协调互动

(一)在园本课程管理中凸显环境教育特色

结合常规环境教育,培养大家的环保行为 。每周的升旗活动后 ,开展“绿色新闻主播”的活动,我们创设让幼儿和家长将共同收集到的环境内容向全园师、幼传递绿色信息的平台,培养幼儿关注身边的环境问题。每班设立垃圾分类箱已坚持多年 ,幼儿已形成了自觉分类存放垃圾的好习惯。同时,带动幼儿利用回收的废旧材料进行创作,培养幼儿优化利用身边资源 。

(二)在教学活动中融入环境意识

每班环境教育课程每周不少于2个课时 。教师自觉将环境教育与各科教学相融合 ,如体育活动“运送垃圾 ”、美术活动“有趣的瓶子娃娃” 、科学活动“垃圾压缩放”等,丰富幼儿环境知识和经验.使幼儿习得大量的环境保护信息.从而形成保护环境的强烈愿望。

(三)举行以环境保护为主题的文艺汇演

我园开展了歌咏比赛,创作了《森林里的故事》、《我们该到哪里去》、《帮助小动物》 、《我们和你在一起》等一批题材鲜明富有环境教育意义的儿童剧 ,深刻表达人与动物自然和谐共处的心愿。

(四)开展课题研究,探索环境教育新途径

近年来,我园开展研究过的主要课题有:“‘以环境纪念日’为线索 ,开展主题活动 ”、“幼儿园环境教育自主性活动的探索与实践 ”、“幼儿科学教育与环境教育相结合的实践研究” 、“‘不同年龄段 ,不同侧重点’的幼儿环境教育的尝试与实践”,以点带而 、深入推进环境教育 。

(五)节能减排,加强能源节约管理

我园规模大 ,运作成本高。我们着力建设智能化、数字化的无纸办公系统,创建了绿色网页,构建了网上资源交换平台 ,实现了网上资源共享、信息交流与沟通,降低物资消耗,厉行节约。全园使用节能光管 ,各处照明灯由专人负责,定时开关;各班工作人员做到课室无人时及时关灯 、关风扇;办公室电脑设置节电模式,长时间不用就关闭;下班时 ,关闭各类电器电源;改造更新太阳能热水器,节省用电;更换节水型水龙头和卫生洁具,用完随手关闭;开展节约一张纸行动;利用厨房烟囱的热能设计了利用热能的热水器 ,解决了厨房用热水洗碗的问题 ,循环再用热能资源;对部分教学楼的空调机排水管进行改造,利用空调排水灌溉绿化带;等等,这些都成为了师幼的自觉行为 ,教师和家长们也为创建“无烟学校 ”作出了贡献 。

关于“幼儿园进行墙壁装饰与美化时应注意什么”这个话题的介绍,今天小编就给大家分享完了,如果对你有所帮助请保持对本站的关注!

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  • 袭恩宇的头像
    袭恩宇 2025年09月22日

    我是吾尔凌的签约作者“袭恩宇”

  • 袭恩宇
    袭恩宇 2025年09月22日

    本文概览:网上有关“幼儿园进行墙壁装饰与美化时应注意什么”话题很是火热,小编也是针对幼儿园进行墙壁装饰与美化时应注意什么寻找了一些与之相关的一些信息进行分析,如果能碰巧解决你现在面临的问...

  • 袭恩宇
    用户092211 2025年09月22日

    文章不错《幼儿园进行墙壁装饰与美化时应注意什么》内容很有帮助